4、倒逼學(xué)校教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)向
“不管是在線教師還是‘獨立教師’，在‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代背景下，都對教師深層次發(fā)展提供了開放的場景和機會?！奔o大海表示，在線教師的火熱也折射出“互聯(lián)網(wǎng)+”助推著新型教育方式的改革，在線教育帶來了新的理念和方法，也給教師提供更能主動表現(xiàn)真實水平的舞臺，給教師群體帶來新氣象。
紀大海指出，在線教育也有不足，比如，由于不是親身現(xiàn)場跟學(xué)生面對面交流，師生之間的情感溝通欠缺，老師真實的人格影響無法傳給學(xué)生，達不到深層次的師生互動等。任何一種教育方式都不能“一刀切”，也不能一味地反傳統(tǒng)。
“這些體制外教師的存在，對傳統(tǒng)學(xué)校教師帶來的最大沖擊是讓他們產(chǎn)生了‘鯰魚效應(yīng)’?！奔o大海認為，在線教育具有公開性，教師很注重自己的教學(xué)水平，在透明的大眾點評下，稍有不慎就會帶來不良影響，這激發(fā)了他們的教學(xué)積極性。對于學(xué)校而言，新的教育形態(tài)可能產(chǎn)生新的教師評價管理方式，“以前是制度管理，在線教師的出現(xiàn)是在制度管理中丟進一團火，把整個教師群體炒成‘熱鍋上的螞蟻’。”
有這樣一個現(xiàn)象：在傳統(tǒng)課堂上講得好的老師，在線授課也不錯，反之亦然。過去是制度逼著老師成長，現(xiàn)在要老師自己逼著自己成長。紀大海認為，隨著在線教師群體不斷壯大，“這團火”能淘汰那些不作為、不求上進的教師，實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，逼著“吃大鍋飯”的教師改變。
在線教師群體中，記者還觀察到，有的教師不是師范專業(yè)畢業(yè)，甚至非所授課的相關(guān)專業(yè)科班出身，但卻依然深受學(xué)生喜愛和好評。而一些師范學(xué)院畢業(yè)的教師，上了一段時間的課依然不能適應(yīng)學(xué)生。“多元化教師的出現(xiàn)也對師范院校提出了嚴峻挑戰(zhàn)，促使教師培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型?！奔o大海說，師范院校以前注重學(xué)術(shù)性，不太看重學(xué)生實習(xí)和實踐的過程，導(dǎo)致學(xué)不致用，這倒逼師范生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向，包括價值觀的調(diào)整，教學(xué)模式的改變等。同時，學(xué)校在未來可能會思考如何與教師建立一種新型的聘用關(guān)系。（通訊員 殷櫻 本報記者 倪秀）
(責(zé)任編輯：梁艷）
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