近日，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)健計劃的意見》（以下簡稱《意見》）。其中提出，讓學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，為建設(shè)教育強(qiáng)國、體育強(qiáng)國和健康中國提供有力支撐?！兑庖姟焚x予了體育強(qiáng)國建設(shè)更深刻的核心價值，也提供了更具實踐性的行動指南。實現(xiàn)體育強(qiáng)國宏偉目標(biāo)，必須加強(qiáng)體育師資隊伍建設(shè)。
構(gòu)建新型體育師資隊伍，首要在于把握其新時代內(nèi)涵。一是角色定位從所謂的“副科”配角轉(zhuǎn)變?yōu)樾@活力文化的核心引擎。新課標(biāo)明確規(guī)定，體育與健康課課時占比為10%至11%，該比例僅次于語文和數(shù)學(xué)。二是職責(zé)范疇從課程教學(xué)邁向構(gòu)建綜合育人體系的專業(yè)化新階段。三是專業(yè)價值從單一技能傳授到向科學(xué)化、個性化的健康管理高級形態(tài)演進(jìn)。
構(gòu)建新型體育師資隊伍，關(guān)鍵在于筑牢根基、提升內(nèi)核、促進(jìn)公平。夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)量的配齊，需要保障供給結(jié)構(gòu)均衡。據(jù)統(tǒng)計，2024年全國中小學(xué)體育教師仍有超過12萬的缺口，師生比顯著低于標(biāo)準(zhǔn)要求的1∶200。應(yīng)通過增設(shè)教練崗、補(bǔ)充兼職教師、購買社會服務(wù)等方式滿足教學(xué)需求。聚焦核心，推動質(zhì)的配強(qiáng)，需要著力塑造新型核心素養(yǎng)。當(dāng)前，體育師資存在“高學(xué)歷”與“低專項”并存的結(jié)構(gòu)性矛盾：本科以上學(xué)歷占比85.67%，但“三大球”等專項師資嚴(yán)重短缺，一些省市曾因報名人數(shù)不足取消足球教練招聘。應(yīng)多渠道補(bǔ)足專項師資，如山東青島試點(diǎn)“退役運(yùn)動員入編計劃”，首批12名足球、排球運(yùn)動員入職中小學(xué)，月薪高出傳統(tǒng)教師20%。統(tǒng)籌全局，保障整體的均衡，需要實現(xiàn)體育師資的實質(zhì)均等。目前，中西部農(nóng)村地區(qū)兼職體育教師占比43%，“體育與健康”被列為2025年全國特崗計劃緊缺崗位。應(yīng)通過定向培養(yǎng)、特崗計劃、走教輪崗等方式拓寬農(nóng)村師資來源。如安徽選派100名體育專業(yè)志愿者赴中小學(xué)支教，甘肅臨夏為300所鄉(xiāng)村小學(xué)開展每周送教活動。
長遠(yuǎn)看，加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)，立足于培養(yǎng)“卓越體育教師”，是加強(qiáng)體育師資隊伍建設(shè)的重要舉措。“卓越體育教師”不僅應(yīng)構(gòu)建以體育專業(yè)知識與運(yùn)動技能為核心，并融合營養(yǎng)學(xué)、康復(fù)學(xué)等多學(xué)科知識的完整知識體系；而且應(yīng)具備數(shù)字化應(yīng)用、育人實踐與終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，并最終塑造以健全人格為根本的綜合素養(yǎng)。這就需要貫通職前職后全鏈條、深層次的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。
筑牢職前高等教育根基，深化高校師范人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性創(chuàng)新，擴(kuò)大本研規(guī)模，充分發(fā)揮一流體育師范院校和專業(yè)建設(shè)的排頭兵作用。推動體育師范院校與特色型大學(xué)深度合作，圍繞康復(fù)學(xué)、健康數(shù)據(jù)科學(xué)等開展交叉培養(yǎng)，打破學(xué)科壁壘。同步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將智慧體育、智能裝備應(yīng)用等納入教學(xué)體系，增強(qiáng)實踐與應(yīng)用能力。如上海體育大學(xué)成立智慧體育工程學(xué)院，聚焦體育工程與智能科技，可為中小學(xué)體育教育的科學(xué)化、智能化升級提供急需的師資儲備。此外，還可集合高校和地區(qū)體育優(yōu)勢，聯(lián)合打造高校高水平運(yùn)動隊，暢通競技體育人才多樣化升學(xué)深造渠道。
面向體育專業(yè)專職教師，還應(yīng)確立專家型專業(yè)精進(jìn)路徑。依托國培、省培計劃，采取“精準(zhǔn)滴灌”的方式開展專項培訓(xùn)，通過卓越教師研究班、名師工作室等平臺，聚焦學(xué)生體質(zhì)健康提升、運(yùn)動技能習(xí)得等核心問題。面對非專職轉(zhuǎn)型教師，建立“教學(xué)準(zhǔn)入”資質(zhì)轉(zhuǎn)化路徑。開設(shè)“從運(yùn)動員到教師”轉(zhuǎn)型課程，重點(diǎn)強(qiáng)化課標(biāo)在運(yùn)動項目中的落地、體育課堂管理與安全管控以及運(yùn)動技能習(xí)得規(guī)律的應(yīng)用。鼓勵非體育專業(yè)師資、退役運(yùn)動員、退役軍人等兼職師資獲取多元體育職業(yè)資質(zhì)，如青少年體適能訓(xùn)練師證書、游泳救生員證和社會體育指導(dǎo)員證等。同時，建立“跟崗”導(dǎo)師制，開展過程性評估與反饋，評估其將自身運(yùn)動技能轉(zhuǎn)化為可教知識的能力。
（作者：李瓊，系福建師范大學(xué)學(xué)報編輯部副研究員）
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